REGISTRO DENSO

"17 de octubre: diferentes miradas"

Día de observación: 30/06/08 Horarios: 7:30 a 9:00

1.  Mi llegada a la institución

  Ingresé a la institución a las 7:00 hs, el edificio me es familiar ya que cursé el 3^er Año del Polimodal allí y actualmente formo parte de la carrera del Profesorado de Historia.

Me dirijo hacia lo que en el turno mañana se denomina preceptoría (para los alumnos del nivel terciario bedelía) y pregunto por el director, ya que debo entregarle la nota de autorización que va a permitirme realizar la observación. Una preceptora, me solicita que lo espere hasta que finalice el izamiento de la bandera (que está por comenzar), salgo de allí y me ubico en una columna, mirando hacia el patio techado. El director hace formar en filas a los alumnos y da comienzo, todos con las manos al costado del cuerpo, observamos hacia el mástil, que se ubica al exterior, mientras entonamos aurora.

Mientras tanto se escuchan algunos murmullos, observo pero no puedo divisar quienes los producen. El canto finaliza y unos minutos después ingresan dos niñas, que supongo eran las que habían izado la bandera y se ubican en sus respectivos lugares. El director saluda a todos y los invita a pasar a las aulas, los alumnos pasan a sus cursos.

Algunos alumnos utilizan el uniforme de la escuela: pantalón gris, camisa blanca y corbata bordó, para los varones, falda o pantalón gris, camisa blanca y corbata bordó para las niñas. Otros simplemente están vestidos con pantalón de gimnasia y zapatillas.

Voy al encuentro del director, le explico la razón por la que me encuentro allí, y le doy el sobre que contiene la autorización, la recibe y me pregunta a que profesora voy a observar. Le comento que en días anteriores había averiguado que Norma Almaraz daba clases de 7:45 a 9:00 ese día. Me dice que está bien y me  lleva hacia la puerta del aula que tengo que observar, en ese instante la profesora llega y me invita a pasar.

 

2.  Entrada al aula y ubicación de los alumnos (Croquis)

En la puerta del aula la profesora, está llamando a todos los chicos para que entren y así pueda empezar la clase. Cuando el último chico ingresa, cierra la puerta y les da los buenos días. Les explica la razón por la que me encuentro ahí, los chicos muy amablemente me saludan y la docente me invita a sentarme, me dice que busque cualquier lugar libre. La preceptora ingresa en el aula y comienza a tomar asistencia, la misma se retira del curso y la profesora se ubica frente al pizarrón y pregunta:

P: ¿Cómo estaban trabajando? ¡Formen los grupos!

1.  Observación.

a.) Organización de la clase.

8:45 hs.

P: “Antes de comenzar. Vamos a recordar. Hoy me tienen que entregar los Trabajos Prácticos. ¿Qué otra actividad?”

Ninguno de los chicos responde, la profesora vuelve a reiterar la pregunta. Pero se escucha un murmullo nada más.

P: “[…] Diario y el jueves la evaluación. ¿Quién va a buscar los libros?”

A₉ se levanta su mano y la profesora asiente con la cabeza. El curso se mantiene en bullicio, la profesora pide silencio y los chicos comienzan a charlar entre ellos en voz baja. A₉ vuelve al aula, le dice algo a la profesora en el oído. La profesora vuelve su cabeza hacia el curso y exclama:

P: “¡Los libros no están quiero creer que están acá!”

Va banco por banco a preguntar si alguien los tiene. Comienzan los murmuros y comienzan a subir la voz. No puede escucharse muy bien todo lo que se está diciendo ya que las voces se confunden.

La profesora dirigiéndose hacia el grupo 4.

P: “¿Chicas que les pasa? Vamos a comenzar a trabajar.

El docente ahora se dirige hacia V₁ :

P: […] Venite para acá, porque si tu grupo no llega ¿Vas a trabajar solo?

El chico se dirige hacia el grupo 2. El docente vuelve su mirada hacia el curso y exclama.

P: “¿Cuál es el tema de hoy?”

M₁₅: “Peronismo”

P: “Muy bien, pero… ¿Qué concretamente?”

M₁₅: “Cómo llega al poder”

La profesora hace un gesto de negación con la cabeza y pregunta:

P: “¿Qué pasó con el 17 de octubre?”

V₃:” Movilización popular.”

M₁₅: “Los sindicatos hicieron huelga en la plaza de mayo […] para que lo liberaran”

P: […]

Alguien golpea la puerta, la chica que forma parte del grupo que está ubicado cerca de la puerta de entrada al aula, le avisa a la profesora. El docente la hace entrar, se ubican cerca del escritorio y hablan durante unos segundos. Mientras tanto V₃ sale del curso. La joven se retira y el docente continúa con la clase.

P: “Vamos a trabajar con una fuente. Aquí van a encontrar diferentes posturas sobre el 17 de octubre […] Primero la fuente.

8:00 hs..

El chico que segundos antes había salido del curso vuelve a ingresar. Cuando el docente va a comenzar a dar su clase una alumna la interrumpe:

M₁₂: “Profe… puedo ir al baño”

P: “Recién llegas… ¿viajás?

La profesora se le acerca y la alumna le dice algo que se hace imposible de escuchar, ya que el curso se mantiene en bullicio constante.

P: “Bueno andá. No pases por el quiosco de vuelta (Risas)”

Se dirige nuevamente hacia el frente del pizarrón.

P: “Mañana hacemos el repaso. Voy a pedir por lista el Trabajo Práctico.”

V₂ se acerca hacia el escritorio con una hoja en la mano, supongo que es el trabajo práctico, la profesora mira hacia el curso y dice:

P: “A ver chicos cuando es un Trabajos Práctico, la actividad de clase ¿Va a continuación? […]”

A: “No”

Luego va nombrando uno por uno, con una lista en la mano, cada chico va levantándose y le entrega en mano el trabajo, la docente hace una anotación, supongo, llevando el control de quienes son los alumnos que lo trajeron.

8:05

Ingresa una alumna al aula

M₁₇: “Hola, buenos días”

P: “Buenos días, ubicate en alguno de los grupos. ¿Trajiste el trabajo?”

M₁₇: “Si profe, ya se lo doy.”

V₃ se acerca hacia la profesora, habla con ella y vuelve a su lugar.

P: “Chicos de los trabajos prácticos ¿Qué había que entregar? […]”

V₃ interrumpe y exclama:

V₃: “Profe yo se lo traigo mañana”

P: “Mañana sí o sí”

La profesora sale del aula. El curso sigue manteniendo el bullicio. A los segundos vuelve a entrar. Detrás ingresa M₁ habla con la profesora y el docente sale del curso. Los murmuros aumentan, el grupo 4 comienza a gritar. El docente vuelve y dirigiéndose a M₁ dice:

P: “No tenés que quedarte calladita esperando. Decile lo que yo te dije”

La alumna vuelve a salir, el curso no deja de charlar, la profesora mientras tanto parece buscar algo en su maletín.

b.) Debate sobre las fuentes.

8:05 hs

El docente comienza a repartir banco por banco algunas copias. El material entregado sería el siguiente:

 

 “…Bueno, ahí estaban. Como si hubieran querido mostrar todo su poder, para que nadie dudara de que realmente existían. Allí estaban por toda la ciudad, pululando en grupos que parecían el mismo grupo multiplicado por centenares.

Los mirábamos desde la vereda, con un sentimiento parecido a la compasión. ¿De dónde salían?¿Entonces, existían?¿Tantos?¿Tan diferentes a nosotros?¿Realmente venían a pie desde esos suburbios cuyos nombres componían una vaga geografía desconocida, una <> por la que nunca habíamos andado?¿Sería posible que los moviese el nombre de ese hombre, el aborrecido, el sonriente monologuista que hacía apalear estudiantes, metía presos a los jueces, cerraba diarios, clausuraba universidades? Nos parecía increíble todo eso y las columnas que marchaban, cada vez más espesas, cada vez más impresionantes en su frenesí, se nos figuraban por momentos ejércitos de fantasmas, zombies conducidos por un anónimo comando de hombres con los duros rostros y precisos, gesto de los nazis de las películas (…) Habíamos recorrido todos esos lugares donde se debatían preocupaciones como las nuestras. Nos habíamos movido en un mapa conocido, familiar: la Facultad, la Recoleta, en el entierro de Salmún Feijóo, la Plaza San Martín, la Casa Radical. Todo, hasta entonces, era coherente y lógico: todo apoyaba nuestras propias creencias. Pero ese día, cuando empezaron a estallar voces y a desfilar  las columnas de rostros anónimos color tierra, sentíamos vacilar algo que hasta entonces había sido inconmovible. Y nos preguntamos, apenas por un instante, si no tendrían razón ellos, los extraños, los que pasaban y pasaban y seguían pasando sin siquiera mirarnos, coreando sus estribillos y sus cantos, lanzando como una explosión el rotundo nombre de aquel hombre.

Sin embargo, no alcanzamos a dudar. Simplemente pensamos que era una lástima tanta gente buena defendiendo una mala causa. Piadosamente los contemplamos, aplastados bajo el rigor de la baja precisión. Y después nos fuimos a seguir recorriendo el mapa de siempre, ahora alterado por cierta extraña soledad. Recién cuando escuchamos la voz desde la radio, catapultada por una tormenta de rugidos, nos dimos cuenta de que algo estaba pasando en el país. Pero como no entendimos qué era, exactamente, lo que pasaba, nos quedamos mirando sobradoramente desde la vereda. Así, diez años más…

 

Félix, Luna: El 45, crónica de un año decisivo. Madrid, Hyspamérica, 1984.

 

 

El 17 de octubre los trabajadores experimentaron la liberación de la disciplina de la fábrica, el goce de carecer de una rutina rigurosa. Se convirtió en el emblema del surgimiento de la clase obrera como fuerza auténtica y legítima de la sociedad y la política argentinas. Daniel James considera que: “… el estudio de los movimientos de protesta social y los comportamientos multitudinarios (como la jornada de octubre) pusieron en evidencia que la clase obrera tenía conciencia de la necesidad de defender sus intereses económicos y sociales, expresaron también un cuestionamiento social más difuso a las formas aceptadas de jerarquía social y a los símbolos de autoridad…”

 

Daniel James: “17 y 18 de octubre de 1945: el peronismo, la protesta de masas y la clase obrera argentina” En J.C Torre (comp.): El 17 de octubre de 1945. Buenos Aires, Ariel, 1996.

 

 

 

El 17 de octubre constituyó el punto de partida del movimiento peronista, y sus posteriores celebraciones fueron robusteciendo las relaciones entre el líder y las bases. El primer aniversario del “Día de la Lealtad” fue organizado por la CGT con total apoyo del Estado. A nivel oficial, el 17 de octubre de 1946 fue celebrado con gran pompa. Durante la semana anterior, la radio oficial transmitió discursos alegóricos. Eva Perón inauguró la primera función popular del Teatro Colón y el mismo 17 los edificios de la Plaza de Mayo fueron embanderados e iluminados. Se perdonaron los arrestos y multas municipales, Perón inauguró escuelas y se ordenó a los maestros de grado que dedidcaran una de sus lecciones para explicar el significado de esa fecha. Bailes y reuniones populares fueron organizados para volver a vivir la experiencia del año anterior. En los diez años sucesivos, el 17 de octubre pasó a formar parte de la liturgia del régimen, aunque su sentimiento fue diferente. Mariano Plotkin expresa:”… Perón debía mantener al menos la ficción de una continuidad de este vínculo directo. Los rituales políticos y el 17 de octubre, en particular, servían a este propósito. Sin embargo, para aumentar la efectividad de la celebración del 17 de octubre e incorporarlo en el naciente imaginario político peronista, era necesario redefinir su sentido. Había que borrar el papel jugado por los líderes sindicales y desdibujar el de las masas que lo habrían desencadenado. Perón debía estar desde el principio del proceso que desencadenó los hechos del 17…”

 

Mariano Plotkin: “Rituales políticos, imágenes y carisma: la celebración del 17 de octubre y el imaginario peronista. 1945-1951”. En J.C. Torre (comp.): El 17 de octubre de 1945. Buenos Aires, Ariel, 1995.

 

 

Fuente: “El libro de la sociedad en el tiempo” editorial Estrada, 9^no Año.

 

P: “Vamos a trabajar con la fuente.”

V₃: “¿Cuánto es la fotocopia esta?”

P: “¿Todo el mundo tiene?”

Vuelve hacia el centro del aula.

P: “Vamos a identificar las diferentes voces. En principio ¿Cuántas opiniones hay? ¿Quienes opinan?”

El curso mira las fotocopias, pero nadie responde, la profesora espera unos momentos, y luego exclama:

P: “Félix Luna. ¿Dónde lo encuentran?”

V₃: “¡En el libro!”

P: “Si… pero ¿adónde? ¿El otro?”

V₃: “Mariano Plotquin “Rituales políticos […] y el imaginario peronista”

P: “Vamos a empezar con la de Félix Luna, léanla atentamente […] Comenzamos cada uno con su copia y van a ir marcando […] Feliz Luna es un historiados y un abogado […] marquen las ideas más importantes de cómo él lo vivió.”

Los chicos empiezan a leer y suben la voz, la profesora les llama la atención y se acerca hacia el grupo 1. El bullicio se hace cada vez más fuerte. La profesora levanta su cabeza y dice:

P: “Bajen la voz para no molestarse”

 

8:15 hs.

Vuelve a acercarse a M₄ y V₁ y parece explicarles algo. Mientras tanto los demás leen y subrayan en las fotocopias.

Grupo 4: “Profe… ¿Viene un minuto? No lo entendemos.”

La profesora les explica. M₈ comienza a mirarme y luego voltea. M₅ y M₆ conversan mientras los demás leen y subrayan en las fotocopias.

P: “Rapidito”

La profesora recorre todos los grupos, comienza por el 3.

P:”Bajando la voz así se concentran”

 

8:20 hs.

Sigue por el 1, luego por el 2 y por último por el cuatro. El curso sigue leyendo.

P: “¿Listo?”

A: “No”

P: “¿Por lo menos terminaron con una lectura?”

A: “No. No lo entendemos”

V₃: “Nosotros estamos sacando ideas principales”

P: “Vamos a hacer una lectura en voz alta. Para ver que le pasó a Félix Luna en el 17 de octubre”.

V₃ hace un comentario en voz alta, pero no pude escuchar lo que dijo. Ya que el murmullo del aula es cada vez más alto.

La lectura en voz alta no se realizó, ya que una alumna dijo:

M₁₄: “Los ignoraban.”

P: “¿Por qué el término desconocido? Piensen que de pronto llega toda esa gente a la Plaza de Mayo”

V₃: ¿De dónde salían?

P: “[…] piensen que no era cualquier gente, eran trabajadores”

La profesora lee:

P: “La pregunta era […] ¿sería posible que Perón los movilizara? Félix Luna no comprende […]”

M₁₃: “¿Perón hacía todo lo que el texto dice?”

P: “Ahora con el análisis vamos a ver. Las preguntas son interesantes porque nos dejan interrogantes.”

 

8:30 hs.

Reproduce las preguntas del texto:

P: “¿Cómo es posible que se movilizaran […] Fíjense cómo lo describe […] que hacía para apalear estudiantes […] ésta es la otra mirada. Síganme con el texto.”

Sigue leyendo mientras todos sigue la lectura y corta por párrafos para explicar.

P: “Rostros anónimos color tierra […]”

V₃: “Los más pobres”

Explica el sentido de esta afirmación tratando de analizar la postura de Luna frente al tema.

P: “No tendrán razón ellos. Fíjense el planteo […] ¿Qué irán cantando?”

V₃: “Perón, Perón, viva Perón”

 

8:35 hs.

P: “Piadosamente lo contemplamos […] Fíjense la palabra que usa, tormenta de rugidos[1] “

M₁₄: “Trabajadores gritando”

La profesora sigue con la lectura.

P: “¿Qué análisis hace luna?”

M₁₄: “Habla de los trabajadores […] De un día para el otro […] mucha gente que antes no se veía […]”

P: “¡Qué lástima, tanta gente buena! Ven ahí hace un juicio.

M₁: “Una mala causa”

P: “¿Qué significa Perón?”

V₃: "Era el que iba a traer el nazismo a la Argentina”

P: “¡No! […]”

La profesora se acerca hacia V₃ y dialoga con él, el grupo 3 no ha dejado de conversar en toda la hora, parecería que leen pero casi no aportan nada a la puesta en común del análisis. La profesora parece no advertirlo, los otros grupos parecen interesados en la temática que se está tratando y aportan. Luego de la charla con V₃  vuelve hacia el curso y pregunta:

P: “¿Qué impactó a Félix Luna?”

V₃: “Metían presos a los jueces”

Sin responder la afirmación de V₃, reformula su pregunta y la hace un poco más precisa.

P: “Hay un momento que lo asombra.”

M₁₄: “Cuando habla Perón y el bullicio de los trabajadores”

El docente vuelve a leer otro fragmento:

P: “Chicos esto es interesante escuchen […][2] los trata de alcohólicos. Fíjense en esa postura”

V₃: “Nazismo”

La profesora esta vez hace caso omiso al comentario del alumno, e inmediatamente una alumna aporta un comentario:

M₁₄: “Hace una valoración negativa”

 

8:40 hs

P: “Muy bien. Luna interpreta el fenómeno sorprendido. Algo está pasando. Algunos autores se refieren como el aluvión zoológico. ¿Por qué?”

V₃: “Porque para ellos eran como animales”

M₁: “Porque esta gente apoyó a Perón”

El aula se mantiene atentamente escuchando, salvo el grupo 3 que sigue charlando, sin aportar a la puesta en común. La profesora hace alusión a un comentario que se escuchó en el análisis diciendo:

P: “Podemos estar de acuerdo o no, pero después de saber qué hizo. Para poder tomar postura.

P: “Daniel James. Rapidito porque es más cortito que Luna.

El curso se mantiene en silencio leyendo, la profesora está al frente, con una fotocopia en las manos realizando la misma actividad que sus alumnos. Mientras tanto M₈ gira su vista para volver a observarme, le dice algo a su compañera y vuelve a leer su fotocopia. El grupo 3 parece estar leyendo pero M₁₀ y M₁₁ mantienen una conversación que al parecer no es del tema a tratar, se escuchan unas carcajadas y la profesora dice:

 

8:45 hs.

P: “¿Ya está? Lograron organizarse”

Nadie responde a la pregunta, la profesora recorre los bancos observando cómo los chicos siguen leyendo. Luego vuelve hacia el frente del aula y da comienzo a la exposición oral dándole la palabra a V₁:

V₁: “[…] pusieron en evidencia que los trabajadores tomaron conciencia de que debían defender sus intereses.”

V₃: “económicos y sociales”

P: “¿Existe diferencia entre uno y otro? Los trabajadores toman conciencia ¿de qué?”

M₁₅:”Porque deben defender sus derechos para ser vistos”

P: “La clase obrera se da cuenta de que existe y de que tienen que luchar.”

Un grupo de chicos golpea la puerta e interrumpe la clase, la profesora abre y llama a M₁₃, quien sale afuera. Luego se vuelve al centro del aula y da las consignas para el próximo fragmento:

P: “Lean la última fuente y saquen 2 ó 3 ideas. La vocera va a ser M₉”

M₉: “No entiendo”

P:”Son solamente dos o tres ideas puntuales”

La profesora sale afuera porque unos chicos parecen pegarse en la galería de la escuela, les llama la atención y ellos se tranquilizan, la niña que estaba afuera vuelve a ingresar y se ubica en su lugar. El docente entra y se dirige al grupo 2 que se encontraba charlando de temas personales.

P: “Vamos chicas leyendo ¿Ya está?”

 

8:50 hs.

La profesora se dirige hacia el grupo 3 y le pide a M₉ que comience con la puesta en común.

P: “Son dos o tres ideas principales”

La alumna mira el texto y piensa un poco, el aula se mantiene en silencio, luego de unos momentos dice:

M₉: “Ese día marcó el inicio del movimiento peronista”

P: “Eso lo vimos, ¿Por qué es tan importante ese día?”

M₁₅: “¿Por qué se dio cuenta que era popular?”

La mira a la cara, y le responde:

M₉: “No sé qué decir”

P: “Acá te dice muchas cosas”

M₉: “Hacen una fiesta”

P: “¿Qué se celebra?

M₉: “La pomba”

Interrumpe una compañera levantando la mano, la profesora la señala y ella responde:

M₁₅: “El día de la lealtad”

P: “¿A quién?”

M₉: “A Eva Perón”

La docente hace un gesto de negación y vuelve a darle la palabra a M₁₅ quién había estado levantando la mano segundos antes:

M₁₅: “No era a Eva, era a Perón”

La profesora hace un gesto de afirmación con la cabeza y sigue cerca de M₉[3].

P: ¿Qué más me podés decir?

M₉: “Hizo escuelas”

 

8:55hs

La profesora le advierte que la respuesta a su pregunta no es esa, y vuelve a reformular su pregunta:

P: “¿Hasta dónde llegó el conmemorar esa fecha? Recordemos que plantea Perón”

La chica vuelve a hacer el mismo comentario (“Hizo escuelas”) y la profesora interviene:

P: “¿Alguna cosa más que quieras decir?”

La alumna se queda callada y vuelve su mirada hacia la hoja, el varón del grupo 1 levanta su mano y dice:

V₁: “De allí en más se continúa conmemorando ese día como el día de la lealtad”

M₉: “¿Y ahora no profe?”

P: “Si..”

M₉: “¿Tenemos clases ese día?”

P: “Si tenemos clases, porque ese día sólo los peronistas conmemoran […] no todos los partidos”

 

8:55 hs

La profesora retoma lo que dicen los autores anteriores y trata de hacer una síntesis de lo analizado, sin embargo los alumnos ya advirtieron que el recreo está próximo a llegar y están guardando sus útiles. La profesora pregunta el horario y V₃ le responde “nueve menos cinco profe”.

P: “Bueno chicos ya no nos queda más tiempo, la imagen que quería que viéramos queda para la clase que viene. Recuerden que el jueves es la evaluación y los que no me dieron los trabajos hoy mañana sí o sí.”

A: “Si profe”

La docente se vuelve hasta el escritorio y comienza a guardar sus útiles, V₃ se acerca y charla con ella. M₈ gira y vuelve a mirarme durante unos momentos y luego vuelve a su posición y guarda sus cosas.

Mientras tanto el grupo 3 sigue charlando, esta vez en voz alta, comentando lo sucedido el fin de semana. Los demás se mantienen en silencio. V₃ vuelve a trasladarse a su lugar.

 

9:00 hs.

Toca el timbre del recreo, varios alumnos abren la puerta y salen del aula,  la profesora toma sus cosas y saluda a los que quedan adentro del curso “Hasta mañana chicos. No se olviden de los trabajos. Y de la evaluación.”, los chicos responden “Chau profe”.

Fin de la observación.

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[1] La profesora enfatiza esta frase. Cabe aclarar que el curso se mantiene en constante bullicio, lo que hace imposible el registro de todo lo que se dice y sobre todo de las explicaciones del profesor.

[2] El curso sigue manteniendo el bullicio, la profesora les llama la atención y parece que le hacen caso, sin embargo unos segundos después los murmuros vuelven a comenzar. Sin embargo en las puestas en común están atentos y participan.

[3] La profesora se queda parada en ese lugar, al parecer, porque la chica ha estado toda la hora conversando, supongo que por la misma razón la propuso como vocera en el debate.