En clase siguiente leímos un texto titulado "El conocimiento escolar como lógica particular de apropiación y

alienación" de Verónica Edwars R.

El texto trata de como se configura el contenido escolar, una de las formas de definirlo es como conocimientos

validados socialmente, lo que implica   juicios de valor y en consecuencia, visiones del mundo. La Escuela  selecciona

contenidos y los transmite, lo que origina la pregunta ¿por que esos y nos otros?

No concluimos con la lectura del mismo en esa clase ya que hacíamos aportes para cada apartado del texto procurando

que todos entendieramos que es lo que la autora quería decirnos.

ØEn la clase siguiente retomamos las ideas acerca del conocimiento escolar como conocimientos validados socialmente,

lo que significa, presentarlos como verdaderos, y esta veracidad les otorga un principio de autoridad que define lo que

se considera válido o no, es decir autoriza el ingreso de ciertos saberes y margina otros.

A su vez el sujeto se relaciona con estos saberes según su propia historia. La tesis fundamental de la autora es “la

forma también es contenido”, y esta se analiza en función de dos lógicas: contenido (hace referencia a que no todo lo

que se enseña como contenido es verdadero) y la de la interacción (todo lo que se pone en juego durante la interacción

entre el sujeto y el contenido). Existen tres tipos de conocimiento: el tópico (Topos= espacio. Hace referencia  a

encontrarlo en un espacio del texto. Es decir una copia textual de lo que dice un texto); el conocimiento como

operación (hace referencia  a aquel conocimiento en donde se sabe hacer una operación, sin embargo el conocimiento se

remite solamente al saber hacer, sin saber el por qué de lo que se esta haciendo)  y el situacional. A su vez este

conocimiento se definirá de acuerdo a los tipos especificados anteriormente en función del uso, es decir que va a

depender tanto del docente como del alumno la forma que se le de a dicho conocimiento.